2004年暑假，我有幸再次担任高三语文教学，这样我就认识了我教学生涯中的第二批高中学生。师生之间彼此信任是教学相长的前提。暑假的第一节课，我就赢得了学生的信赖，下课后就围上来一群学生，问这问那，大多是关心在高三一年内语文的学习能不能有个大的突破，也有问我如何读课外读物提高鉴赏能力的。这当中就有吴美红。

美红留给我的印象是逐渐深刻起来的。暑假上课期间，我们最先讲授的课文是诗歌单元，然后是古文单元。全班兴趣最大的要算她了，她善于听课，更善于思考。尤其是喜欢探讨诗歌的艺术技巧，常与我说起看过古代谁谁的诗词，总是觉得好可就是讲不出好在哪里，有种只可意味不可言传的，想表达又找不出恰当的词汇的那种感觉。就在这种状况之时我会小心的点拨一二，她就会兴奋的说：“就是，就是。”呵呵，孔子讲的“不愤不悱，不启不发”还真高明。她喜欢古典诗词，或许是她的天性或许是受到我的一点影响。讲古文时，我喜欢寻根究底，尤其是实词，为了加深学生的理解，也是为了加强学生的记忆，我总是从字形讲起。中国文字与外国文字的根本不同在于中国文字的图画性与音乐性结合的十分紧密，用辜正坤教授的观点是“音形义三位同构”。因此第一节诗歌课上我就阐释了辜先生的理论，并把它运用在诗歌诵读教学之中，产生了很好的效果。我想在一中还没有人用这个理论来教授过古典诗歌。阳性音与阴性音的区别造成了诗歌语言上的两种截然不同的风貌，我举例李清照《声声慢》词，全词97字有72个阴性音，形成了一曲婉转凄楚有低沉的格调；又举李白《关山月》诗，开篇即以阳性音构成宏大的气象，显得气势恢宏。学生们是接受了这个观点了，吴美红对此也感到新奇，因为我发现她在早自习的时候特喜欢琢磨古代诗词，总是反复的吟咏，近乎陶醉，有《红楼》中湘云学诗的专注。

美红喜欢写作，文心细腻，文笔劲健。暑假考试的作文给我留下了难忘的印记。我感觉出这是个对语言极为敏感的女孩，而且文章写得情思绵渺，颇有韵致，有清照的婉曲，有黛玉的哀伤。我想这是我很难遇到的一个有文学感觉的学生，她的文章透露了一些颓废的情绪想必是有原因的。我必须找她谈谈。

新学期正式开学后不久，美红的妈妈就打来电话，问我她在学习上的情况，我告诉她说一切都好，只是数学还要加油，叫她放心好了。她妈说：“陈老师麻烦你操心了，付老师的电话关机，我也很难来一次学校。烦劳你多讲讲，要她不要老是想着回家。”其实她妈是根本不能来学校了。一天美红她爸到学校来了，刚好我在办公室看书，礼节性的招呼之后就谈起了她的学习状况。她爸爸说她是个容易伤心的孩子，自从她妈妈生病之后，心里一直挂着，常打电话回去，对她的学习影响很大。我知道她的家境之后为她感到十分惋惜，正值高三最紧张的时候也是最需要关爱与鼓舞的时候，她即将失去自己的母亲——世界上最疼她的人。为此我沉默了好久，我真的很担心她不敢面对这个残酷的现实，经受不了这个无法逃避的生离死别。下午我找她谈话了，就在教室的走廊上。我记得为了不刺激她，我没有直接讲她的家庭讲她的妈妈，我只轻描淡写的讲了讲人生的艰难，讲我20年来疾病缠身是如何在支撑着，勇敢的磨砺着。她肯定知道了她爸爸把妈妈患病的事情告知了我，她是个很会听话的孩子不可能不明白我的意思。她望着我，眼角挂着晶莹的泪水，她抑制住自己的感情，侧过脸去在小声的哽咽。谈话结束前，她一顿一挫的说：“陈老师——我记得您的话——谢谢您。”

在以后的接触中，我越来越发现她在语文上的优势，她以后的每一篇作文都有相似的忧郁，那种绵丽多愁的文字背后是永远无法抚平的情感皱褶，这与她藏在心灵深处的隐忧是密切相关的，这或许就是一种风格吧，属于她个人的独特风格。秦牧说“风格即人”，可是生活中的美红是乐观的开朗的，高兴起来比谁都笑得灿烂；而忧郁起来她比谁都难以释怀，很长一段时间她就沉浸在《红楼梦》的曲子里，痛苦着自己的痛苦。

课前或课后，我与学生相处的时间比较多。学生们很关心以后大学选择专业的问题，我也常与美红谈起，说你是个最适合于学汉语文学的，她似乎很赞同我的观点。其实我也真的希望她能选择汉语文学专业，因为她实在有这方面的天资。我想如果她不学汉语言文学的话，将会是一种严重的资源损失，我会很失望的。我这样说或许也有我自己的私心在内吧。在我看来，一名教师最大的荣耀就是培养出值得自己崇拜的学生，尤其是本专业的崇拜者。我不是第一个把她引入文学道路的人，但我想我对她加强学文学的信心是起到了相当的作用的。她说她喜欢听我的课，说陈老师的语文课才真叫语文啊。在大部分学生听不太懂或不太喜欢古典文学与文化的时候，吴美红让我有了知音之遇。当时她在文学，尤其是古代文学方面，尽管还未入门但是始终钟爱着，勤奋，有热情，手不释卷。我不是很放心，我怕她反悔，就经常套她的口气。她说不学汉语文学就学对外汉语。看来她是死心塌地语言文学的了。